管理 | 这位校长语出惊人：我特反感“校长-老师-学生”的傲视链！

编者按

一所学校里，校长“大”过老师，老师“大”过学生，似乎是公认的事实。古语有云：“师者，人之模范也”。尊师重道，的确是中国人千百年遵循不变的传统。

然而“一日为师，终身为父”并不完全意味着教育者是高高在上的姿态。毕竟，“尊师”的前提永远是“重道”。我们必须认识到，秉持“兼爱”的教育态度，才是一名教育者被人尊重的根本。

最近，河北省唐山市开滦一中校长张丽钧在文章中坦言，自己“不喜欢太像老师的老师，讨厌太像校长的校长”。她表示，作为校长的她，很喜欢在小小的校园中，跟老师、学生一同吃饭。反而让她不能理解的是，有的老师和校长，喜欢在校园中处处把自己和学生区分开来……

一

我曾明确表示：我不喜欢太像老师的老师，我讨厌太像校长的校长

我发现有的老师架子端得太足了，根本就不会跟学生自在相处。

我的学校占地面积十分狭小，我们不分教工食堂和学生食堂，老师与学生一起用餐。有个新调入的老师很认真地跟我说：“校长，跟学生一起吃饭，感觉特别不得劲。”我笑着追问：“你是担心学生会抢走你的饭碗吗？”

调侃归调侃，我自然知道她的“不得劲”之源在哪里——跟学生一起吃饭，教师岂不太屈尊了？反观我自己，我怎么就那么喜欢混迹在学生当中，跟他们头碰头地一起吃饭呢？

有一次，我打了一份饺子，对面的两个女孩打的是米饭，我就说：“嗨，宝贝，来个饺子呗？好吃极了！”女孩嘻哈笑着，开心地各自从我的餐盘中夹走了一个饺子；还有一次，一个男孩埋头吃一小盆炖肉，看我坐在他对面，非让我尝尝他姥姥炖的肉，于是，我欣然接受了他的邀请。

教师与学生，原本就生活在同一个屋檐下，彼此间的关系，就应是亲缘般的关系。但是，有的老师就硬是放不下身段与学生共用一个餐桌吃饭。

我听说，有很牛的校长是这样“吃食堂”的——在办公室买了一套不锈钢的大提盒（给住院病人送饭的那种提盒），每到用餐时段，办公室工作人员就轮流去给这位校长送饭。四五个精致的小餐碗中，分装了各种菜品与主食。据说校长饭量很小，每次只吃一点点，剩下的喊人收走。

我总是忍不住拟想该校长用餐的情景——她如慈禧太后一般，翘着兰花指，玉箸在珍馐上蜻蜓点水般掠过，对着这款菜颔首称颂，对着那款菜轻蹙蛾眉……这幅“老佛爷用膳图”着实让我的小心脏受惊不小。

二

我永远忘不掉那个亲历的故事——

一个男生从校外买了快餐回来，在校门口与我遇上了。他拎着塑料袋，低头快走，想赶紧与我擦肩走过。我提着一袋橘子，主动与他打招呼。

我说：“来——”说着，我撑开了袋子，递向他。他愣了一下，然后做出了一个让我无比意外的举动——只见他沮丧地将那个装了快餐盒的塑料袋快速卷了一下，然后直接塞进的我的袋子里！我惊叫了起来：“我是想让你拿一个橘子的！可你怎么反倒把饭送给我了？”他尴尬地站在那里，嗫嚅道：“学校不让外出买饭，我以为校长是要……是要……”他以为我是要没收他的饭！

连一丝的挣扎和反抗都没有，他就这么束手就擒了。他绝然想不到我的本心是送他一只橘子。他的思维惯性根本不容许他这样想。

我站在这个故事结束的地方，想哭。

我们的老师太像老师了，我们的校长太像校长了。

有一种病，我管它叫“居高临下病”。那病源在光阴的深处，也在玉阶的高处。校长傲视教师，教师傲视学生，待到学生走向社会后，继续孜孜不倦地复制、传播这种傲视。

“越是卑贱，越是嚣张”，这是我几年前在一篇文章中写的一个句子；今天，我想在这个句子后面再补充上这样一个句子：“越是高贵，越是谦恕”。

——做一个不像老师的老师，做一个不像校长的校长，你可愿意？

这位校长的肺腑之言，让小编想起了于永正老师也说过类似的话：

真的不要太像老师，不要太像上课。太像那么回事，就不是那么回事了。

——摘自于永正《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》

我们的老师太像老师——背着手，绷着脸，不苟言笑，开口则“应当如何如何”，闭口则“不准这样那样”。老师总以长者、教者自居，总是“隔着讲桌和学生讲话”（苏霍姆林斯基语）。无形中，师生间总有一层隔阂。

我们的学生太像学生——循规蹈矩，整齐划一，真是“站有站相”、“坐有坐相”。20世纪80年代，有一外国同行到南京参观了几所小学，说：“你们的学校很像军事院校！”这话虽然不是讽刺，但也不是肯定——至少不是全部肯定。

我们上课太像上课——学生正襟危坐，专心听讲；老师表情肃然，大讲特讲……

什么原因使然？是相沿成习吗？

是的。

千百年来，中国人一直信奉“天地君亲师”这句话，把师生关系定格为“长辈”与“晚辈”的关系。今天有些老师还喜欢称学生为“孩子”就是一个证明。

其实，师生之间是“同学”关系，是朋友关系，是平等的。

低年级的学生我称其为“小朋友”，言外之意，我就是他们的大朋友。中高年级的学生我则称呼为“同学”——我们是一起学习的。

一口一个“孩子”地叫，学生能觉得亲切？别人会认为我们爱学生？关系错位的本身，就会让学生产生距离感。

既然师生关系是平等的，我们就不妨放下架子，不以长者自居，不居高临下俯视学生，而应该蹲下来看学生，在教学中实现“平等对话”。

还有，我们要理解学生。第一，好动、好问、好说是儿童的天性；第二，学生千差万别，参差不齐。坚信，只有差别，没有差生！要尊重差异。

有了以上认识，才会有好的心态，才会放松心情，遇到不顺心的事，才能赢得“整理心情”的时间。

那些甘心“不像老师”的老师身上，有哪些品质？ 

一

骨子里对育人的崇尚，对“等级”的蔑视

这里的“等级”至少有两种。

一是前文张校长提到的校长—老师—学生的“傲视链”。

当然，这条“傲视链”有着深厚的社会根源，并非单纯的某位学校管理者或教师之责。不客气地讲，一个痛批学校“傲视链”的人，自己在社会中可能将这种上恭下倨表现得更加淋漓尽致。

可是“不像老师”的老师，会尽自己所能在自己和学生的有限时空里，打破这样的“规矩”。就像张校长跟学生分饺子，也从学生的小盆里夹肉吃……

二是依据种种“标准”对学生的“分类”。于永正曾这样反省年轻时的自己：如果重新让我从事小学教育，我会把十个手指头伸出来告诫自己：这就是你的学生！尺有所短，寸有所长。人人都是一个大写的“人”，人人都有尊严、有人格，人人都应该得到尊重。人的智能是多元的，人生下来就千差万别，正因为千差万别，才有灿烂的世界和多彩的生活。不能单用学习成绩来衡量学生，文化成绩不是一个人的全部。

二

有点儿孩子气，童心不泯

于永正曾说“教了五十多年的书，最终我把自己教成了孩子。”或许拥有一颗童心才能真正走进学生的心。

童心不泯的标志之一，是保留孩子般的好奇心。没有好奇心，就发现不了生活中、大自然中的美，自然也就感受不到美的价值。我们教书育人需要良好的情感，而这份情感就是在感受美的过程中不断产生的。

标致之二，就是“孩子气”。我带学生郊外游玩，像个“孩子王”似的，带着他们玩小孩子的把戏，我完全就是一个孩子，沉浸在其中，忘记了自己是一个老师。也许有人会说我“孩子气”太重，不像老师了。但事实证明，我越和学生相似，学生越亲近我。

标致之三，是理解和体谅学生。教育之所以会成为一门艺术，就是因为学生存在着巨大的差异。后进生这个群体是最值得研究和关注的。

标致之四，是想学生之所想，做学生之想做。一个真正了解学生的老师，岂能不成为一个真正的好老师。五十多年了，学生一年年地长大，我却还是个孩子。是一届一届学生的童年延续了我的童年。

三

把教育看成“农业”，而不是“工业”

学生是人。

学生是成长之中的人。

学生是成长之中需要我们帮助的人。

学生是具有巨大潜力可以塑造的人。

学生是帮助教师提高教学能力与教学水平的人。

学生是必定超过教师并推进社会发展的人。

——这是小学数学特级教师贲友林对“学生是什么？”这个问题的思考。

贲老师援引陶行知的话说：“教育是农业，而不是工业。”

教师要做“肥料”，催苗助长，既让全体学生都有进步，又允许快慢不一，先后有别。我们培养的学生不应像他、像你或像我，而应像他们自己。

只把学生当作“小小孩”，简直是教师最愚蠢的事情。“蹲”下身来看学生，千万不能让他们新颖、奇特的想法与行为因教师的轻视、蔑视而被否定。我们之所以认为伟人伟大，是因为我们总是仰望他们。我们之所以认为学生幼稚，是因为我们总是俯视他们。因此，当我们蹲下身、弯下腰，平视学生时，我们就会发现学生也有“伟大”之处。

说到底，对“像不像”的理解，反映了这些教育者们对“平等的师生关系”的呼唤。

来源 | 小学生阅读

实习编辑 | 王诗悦

责任编辑 | 周继凤

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